Joint Program令和2年度 特別な支援を必要とする児童・生徒への対応Ⅲ

岐阜県の特別支援教育は「子どもかがやきプラン」の推進により、特別支援学校が12校から22校に増設・新設され、「地域社会で学び・育ち・貢献する」ための支援システムが構築されてきました。また、特別支援学級や「通級による指導」で学ぶ児童生徒が大幅に増加しています。さらに、障害者の福祉や就労にも新しい動きが出てきたり、日本語を母語としない児童生徒と保護者への対応も必要になっています。こうした多様化するニーズに応える今後の展開について、皆さんと共有したいと思います。

発達障害への注目が、加速度的に進んでいます。しかし、それがほんとうに障害を有する子どもたちにとって役立っているかというと、必ずしもそうではありません。「発達至上主義」「コミュニケーション至上主義」ともいうべき状況が、出現しているからです。発達障害を有する子どもたちへの支援は、理解を前提に、子どもたちが生きやすい環境をつくることに尽きます。「人を変えることは出来ない」のですから、環境を変えるのです。

発達障害のある子ども達と関わりのある方々にとって、子どもの将来を展望するということは難しいことかもしれません。ご本人をはじめ周囲の方々は、様々な夢や願いを持っており、その未来像と今をどうつなぐのか迷いの中にあると思います。今回の研修では、ロールプレイやグループワークを取り入れながら、子どもと周囲の関係性に着目したキャリア発達支援を考えていきます。

子どもは不安を感じると、関わるひとに向かってその不安を投げ込みます。親も教員も支援者もその勢いにたじたじになり、躍起になり、ヘトヘトになり、子どもをがっかりさせてしまいます。子どもにどのように安心感をもってもらえばよいのか、「ああ、やっぱりひとに頼ってよかった」という種をどのように蒔けばよいのか、・・・・・いくつかの事例をもとに、皆様とともに考えたいと思います。よろしくお願いいたします。

学校では、特別な支援を必要とする子への支援を行うときに、多面的に実態把握を行い、一人一人の実態に応じてスモールステップでの支援を行います。言語通級指導教室や特別支援学校で行ってきた実践事例を紹介しながら、発達に遅れがあると思われる子、障がいのある子への支援のあり方について考えていきます。

「行動やことば等が気になる幼児」を、どのように理解し対応すればいいのでしょうか。地域や人的・物的環境等により、多様な対応が考えられます。地域の機関・施設・学校や保護者との連携、園内連携・担任の対応、就学以降の状況等、基本的な事項について伝達します。その後、グループワークを通して具体的に考え・学びましょう。