Joint Program令和4年度 人材育成プログラム

大学職員の業務においては、日常的にOJTが行われています。OJTでは上司自身がこれまで受けてきた指導をもとにして、部下に対する指導を実践していることも多いでしょう。そのため、上司が実践しているOJTが必ずしも部下にとって適切であるとは限りません。
本研修では、OJTに関する基本的な方法や役割、課題を踏まえ、参加者の皆さんの実践内容をもとに、部下にとって適切なOJTによる指導を考えていきます。

2020年度から始まったコロナ禍によって、日本の大学教育はそれまで類を見ないデジタル化を経験しました。私たちはこの経験を今後の大学教育の向上にどのように活用できるのでしょうか。アフターコロナの大学教育像を描くのは容易ではありませんが、約2年間に報告された事例を基に、日本の大学授業のデジタル化や、オンライン化によって加速する大学間連携などを題材として、みなさんと一緒に考えたいと思います。

学生は、高等教育の中心的なステークホルダーと言ってよいでしょう。にもかかわらず、認証評価などで行われるインタビューでは、一部の学生のみを対象とすることの方がむしろ一般的です。では、『全国学生調査』のように、「みなさん一人一人の回答が我が国の大学教育を良くします」と呼びかけて学生の意見を聴取し、それを各大学が採用すれば、本当に教育の質は保証されるのでしょうか。
この講演では、多様な学生に、その能力と希望に応じて、質保証に参加してもらうことがなぜ必要なのか、またその具体的なあり方についてみなさまと一緒に考えます。

大学における「インスティトゥーショナル・リサーチ（IR）」は、2010年頃から着目されはじめ、この10年で急速な拡大を遂げた。当初は教育に関するIRが中心であったものの、各大学の経営力を強化することを目的に、研究や経営、評価等の機能を有するIRも実施されるようになった。
本FD・SDでははじめに、日本のIRにおける10年間の歩みを報告した上で、A大学の事例をもとに、IRにおける成功と「失敗」を紹介する。それを踏まえて、有効なIRの在り方を、機能と組織という観点から提案し、参加者の大学でのIR推進を支援することとする。

中央教育審議会によるグランドデザイン答申や産業界によるSociety 5.0に向けた対応でも取り上げられている通り、わが国の高等教育機関は新たな時代に対応するための教育改革推進が求められている。また、コロナ禍で急速に進んだオンライン授業によって、今後さらに学生の学修成果を最大化する教学マネジメントの充実・推進が必要不可欠になっている。そこで本FD・SDでは、熊本大学における学修成果の可視化に向けた取り組みを紹介するとともに、参加者の所属機関において学修成果を最大化する方策について考える。